Литература
План
Речевая деятельность младших школьников
1. Общая характеристика речевой деятельности младших школьников.
2. Психологические особенности формирования речи первоклассников.
3. Требования к речи младших школьников.
4. Психологические теории, объясняющие процесс формирования речи.
5. Особенности речевой деятельности первоклассника.
6. Особенности письменной речи младших школьников.
7. Особенности чтения младших школьников.
8. Развитие фонетического, грамматического, лексического уровней речи младших школьников.
9. Овладение речевой деятельностью в процессе обучения.
Айдарова Л. И . Маленькие школьники и родной язык. М., 1983. («Педагогика и психология», № 1), с. 3-66.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 2004.
Холодович А.А . О типологии речи. – М., 2007.
С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь становится, помимо этого, средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он "использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.
Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий.
Речевая деятельность различается по степени произвольности (активная и реактивная), по степени сложности (речь - называние, коммуникативная речь), по степени предварительного планирования (монологическая речь, требующая сложной структурной организации и предварительного планирования, и диалогическая речь).
Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т.е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности - письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь.
Речевая деятельность требует не только механического воспроизведения известных случаев применения слов, но и творческого оперирования словами, понимания и оперирования их в новых ситуациях, в новых значениях. Поэтому успешность овладения учащимися лексикой определяется и количеством запоминающихся слов, и возможностью широко и адекватно пользоваться ими: самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов по аналогии с ранее бывшими в опыте ребенка, догадаться о значении нового слова, умение выбрать наиболее верное в данной ситуации.
Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности.
При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка - коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность.
Вообще язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно; стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.
Это усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, правильный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых знаний уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которые дети в устной дошкольной речевой практике совсем не употребляли.
В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо -речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знания его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Все это не приходит к ребенку само собой, всему надо учить; этим и занимается методика речевого развития.
Третья сфера работы школы по развитию речи - доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся. Это совершенствование речи учащихся повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей.
Речь - очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.
Вообще все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений для связной речи; при подготовке к рассказу сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи срывы не должны пугать. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему - речь совершенствуется и обогащается.
Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Указанную задачу нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития речи.
Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Современная программа представляет высокие требования к речевому развитию школьников. Развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения.
Цель работы сугубо практическая: сделать речь предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Но если мы хотим сознательного отношения ребёнка к слову, к речи и речевым действиям, то необходимо вооружить его теми знаниями, которые помогут понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов.
Психические процессы младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным.Дети этого возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, не умеют выделять главное, существенного в воспринятом, для их восприятия характерна яркая эмоциональность. Однако постепенно восприятие становится более управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения.
Послушание младших школьников проявляется как в поведении, так и в самом процессе учения. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность являются предпосылками для успешного обучения и воспитания. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника.
Речевая деятельность- процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние, преобладает сжатая, непроизвольная реактивная(диалогическая)речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической.
Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т.е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности- письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь.
Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности.
Вообще все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений для связной речи; при подготовке к рассказу сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи срывы не должны пугать. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему - речь совершенствуется и обогащается.
Одним из важнейших показателей уровня культуры мышления, интеллекта человека, является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов(склонение, спряжение и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребёнок овладевает не пассивно, а активно - в процессе своей речевой практики.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника средством успешного обучения в школе. Речь -способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:
Первое требование - это содержательность. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания- вся окружающая ребенка жизнь. Учитель помогает младшим школьникам подготовить накопленный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой.
Пятое требование - ясность речи, т.е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресата речи. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложнённость синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами, "красивостями".Речь должна быть коммуникативно-целесообразной в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией.
Но вот проходят первые 3-4 года обучения в школе. Начиная постигать основы наук, дети, естественно, усваивают много специальных слов, некоторые книжные конструкции- овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной, даже обедняется. И эта намечающаяся тенденция приводит, как правило, к печальным результатам: многие выпускники наших школ так и не овладевают в должной мере родным языком как средством общения.
Помимо устных видов речевой деятельности- слушания и говорения, которыми дети, приходя в школу, уже в основном владеют, но которые требуют дальнейшего и всемерного совершенствования, ученики приступают к освоению новых, письменных, видов речевой деятельности- чтению и письму, начинают осознанно пользоваться ими при изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами и периодикой и т.д.
В своей речи Манешина Дарья употребила16 распространенных предложений, одно из которых восклицательное. Все они простые, нет ни одного сложноподчиненного. Следует отметить преобладание в речи глаголов и существительных практически в равном соотношении, причем 2 существительных собственных. Присутствуют 2 прилагательных, ни одного междометия, 2 местоимения. Девочка говорила медленно, долго вспоминала персонажей. Речь ее не отличалась выразительностью, пересказывала без особого интереса, восприняла это задание как принуждение.
Жукова Карина при пересказе использовала 18 предложений(одно восклицательное).Среди них преобладало количество распространенных.Было употреблено 2 собственных существительных(остальные нарицательные), 2 прилагательных, 4 местоимения, ни одного междометия. Следует отметить небольшое искажение содержания сказки. Жучка, мышка, кошка не прибегали сами, их должны были звать определенные герои.
Итак, мы видим, что речь практически всех детей состоит в основном из распространенных повествовательных предложений, совсем отсутствуют вопросительные, лишь Землянко Влад употребил 3 предложения с восклицательной интонацией, у остальных ребят их количество составило не более одного. В данной возрастной группе практически отсутствовали грамматические и синтаксические ошибки. Только Марченко Ксения использовала предложение с прямой речью. При пересказе дети употребляли наибольшее количество существительных(как нарицательных, так и собственных)и глаголов практически в равном соотношении. Особо следует отметить наличие в речи детей предложений с однородными членами. Речь большинства детей выразительна, ее сопровождают мимические и пантомимические движения. Они используют в речи синонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют различные части речи по смыслу.
Полученный в процессе изучения речи детей исследовательский материал убедительно показывает: уже первоклассники способны на элементарном уровне осознать, что такое речь, каково её назначение, в чём состоят особенности устной речи, что такое текст, каковы его признаки, правила построения, как сочетаются отдельные его части и как связываются в тексте самостоятельные предложения, как строятся некоторые тексты, в чём их особенность.
С целью предупреждения речевых ошибок в связных высказываниях разработана и апробирована система речевых упражнений. Итоговый экспериментальный срез подтвердил гипотезу о повышении качества детских высказываний в результате систематического выполнения речевых упражнений. Результаты контрольных срезов показывают, что в классах, где систематически проводятся речевые упражнения, количество ошибок в творческих работах учащихся снижается, высказывания становятся более правильными, выразительными, интересными.
Л. Д. Мали «Речевое развитие младших школьников»;
Л.Л. Андрюхова, Н.А. Шевердина «Дидактический материал по развитию речи в начальной школе»;
Н.В. Новоторцева, Н.К. Винокурова «Развитие речи детей»;
В.И. Воробьёва, С.К. Тивикова «Сочинения по картинкам в начальных классах»;
Н.М. Бетенькова, Д.С.Фонин «Конкурс грамматеев»;
В.В. Волина «Занимательное азбуковедение».
Одним из важнейших показателей уровня культуры мышления, интеллекта человека, является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонение, спряжение и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребёнок овладевает не пассивно, а активно - в процессе своей речевой практики.
Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника -средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам (см. список литературы)
Особенности письменной речи младших школьников. Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. Письменная речь-разновидность монологической речи. Но она более развернута, чем устная монологическая речь, так как предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Это самый произвольный вид речи.
Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. - Однако, как показывают исследования (М.Д. Цвиянович), к III классу письменная речь по своей морфологической структуре не отстает от устной, а в определенном отношении даже опережает ее. Так, в письменной речи выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений, союзов, засоряющих устную речь. Иным в письменной речи является соотношение между существительными и глаголами. Если в устной речи их проценты примерно совпадают, то в письменной существительных значительно больше, что и приближает показатели письменной речи третьеклассников к соответствующим показателям речи учащихся последующих классов.
Развитие речи младшего школьника. Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи я усвоения общественно - исторического опыта, установления коммуникации (общения, а на основе общения и воздействия на собеседника), планирования своих действий.
Речевая деятельность различается по степени произвольности (активная и реактивная), по степени сложности (речь - называние, коммуникативная речь), по степени предварительного планирования (монологическая речь, требующая сложной структурной организации и предварительного планирования, и диалогическая речь).
Высказывания дошкольника и младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь - повторение, речь - называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь.
Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать полные к развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. Передача целых рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью.
Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения - развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи» . Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация учебной деятельности, направленная на:
Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями. Младшим школьникам очень трудно дается освоение этих слов. Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми написаниями.
Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
Ведь то, что игра - это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слов, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - обогащает словарный запас детей и стимулирует их речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.
Приведем некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые можно применять для развития лексического запаса детей.
1. Игра « Шифровальщики». Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
Жыил (Лыжи), ански (санки), кьоинк (коньки)
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: обогатить словарный состав, развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.
Задания. Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
Заменить словосочетания одним словом:
Распредели слова на две группы.
Найди родственные слова. Выдели корень.
Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли …………. Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..
Составь рассказ по опорным словам:
Зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, обогащать лексический запас учащихся, изучать слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.
В младшем школьном возрасте у детей возможны проблемы, связанные с речевой деятельностью. Есть дети, которые могут болтать без остановки обо всем, но зачастую их бывает трудно понять, они и сами теряют свою мысль, им трудно выстроить логику своего высказывания. Другие знают, что нужно сказать, но у них нет «активного словарного запаса». Такие дети знают слова, умеют их произносить, умеют правильно строить фразу на уроке, но это «знание» - пассивно: в разговоре они отмалчиваются, на прямой вопрос затрудняются ответить.
Помогают развивать активный словарный запас, навыки разговора речевые игры: игры-задания со словами и игры со словами. Существует очень много игр на буквенном материале, со словами, которые требуют от игроков умения читать, составлять слова из букв и слогов.
Игры-задания со словами для младших школьников:
Любое слово пишется на доске. Ребятам дается задание: к каждой букве слова придумать слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и др.). Например, на доске слово «зебра». Слова к нему - зубр, енот, барсук, рысь, антилопа.
Из слова выбрасывают один звук, чтобы получилось слово, имеющее новое значение. Например: «Выброси из слова «коса» первый звук» (оса), из слова «столб» и последний звук (стол)».
Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово (игра, обратная предыдущей): мех (смех); лень (олень); клад (склад).
Заменяя в слове один звук, можно получить новое слово: свет - цвет, норка - корка, песок - лесок.
Ребусы - очень часто встречающееся задание со словами, в них слова или фраза зашифрованы в рисунке. В ребусах могут использоваться не только картинки, но и изображение букв, причем пространственные отношения частей рисунка также обозначаются звуками, составляющими «спрятанное» слово.
Анаграммы - это увлекательная, развивающая комбинаторное мышление игра. Новое слово, составленное из всех букв данного слова, называется его анаграммой. Анаграмма слова - это результат перестановки в другом порядке всех его букв. Два или более слов, образованных из одних и тех же букв, составляют блок анаграмм. Вот несколько интересных примеров: колба-бокал - блок из двух пятибуквенных анаграмм; приказ-каприз - блок из двух шестибуквенных анаграмм; карта-карат-катар - блок из трех пятибуквенных анаграмм.
Такие игры дают игрокам возможность потренировать память и проявить эрудицию, а также глубже проникнуть в тонкости языка, разобраться в структуре словообразования. Приведем еще примеры игр со словами:
«Наборщик». Это одна из самых известных игр со словами. Задается слово (обычно длинное), например «остановка». За определенное время играющим нужно сложить из букв этого слова другие слова («станок», «скат», «танк» и т.д.). Затем игроки по очереди называют их. В зачет идут только те варианты, которые еще не были названы. Побеждает тот игрок, который последним назвал слово. Чемпионом игры считается тот, кто придумал самое длинное слово.
«Каркас». Сначала выбирают три (две и даже одну) согласные буквы (например, к, н, т). Затем все играющие «натягивают на каркас» гласные буквы (а также мягкий, твердый знак и букву й), то есть придумывают слова, состоящие из этих согласных (в любом порядке) и любых гласных («ткань», «кант», «канат»). Побеждает тот, кто придумал последнее слово.
«Угадай фразу». Ведущий берет какую-нибудь книгу и читает начало любой фразы. Остальные пытаются угадать ее продолжение. Через некоторое время загаданная фраза читается до конца, и все играющие могут сравнить то, что было сказано ими, с настоящим окончанием фразы. Тот, кто угадывает конец фразы (или почти угадывает), получает очко. Можно читать не начало, а конец фразы. Сначала ведущий должен выбирать нетрудные задания, чтобы ребятам было интересно играть.
Можно построить урок знакомства с новыми словами в форме путешествия. Например, вот так:
Новая тема «Город»
Совершим экскурсию по городу вместе с Машей.
Она приехала из другого города и оказалась на вокзале.
Вокзал - слово по происхождению английское. Когда-то госпожа Вокс устроила в усадьбе зал, где проводили танцы. Сначала этот зал и назвали вокзалом, в слове мы слышим «вок» + «зал». А теперь - это помещение на станции для пассажиров.
Маша вышла на площадь. Ей интересно будет узнать, что слово это по происхождению русское, обозначало «плоский».
На площади - рынок. Сейчас это крытое помещение, но когда слово родилось, в немецком языке оно означало «круг, площадь», потому что рынок чаще всего устраивали на торговой площади.
Рядом с рынком - аптека - учреждение, где изготавливают и продают лекарства. Когда-то давно это было греческое слово и означало «склад».
Маша подходит к огромному торговому комплексу. Это Гипермаркет. Сложное слово. «Гипер» в переводе с латинского означает «сверх», «маркет» - покупка-продажа. Так комплекс назвали за огромное количество отделов, где продают вещи совершенно разного назначения.
Рядом станция метро. Метро - сокращённое слово «метрополитен» - городской подземный транспорт. Посмотрим, как слово образовалось.
В греческом языке было 2 слова: «метер» (мать) и «полис» (город), а если сложить вместе, получится «мать городов», т. е. столица. А от них образовалось - метрополитен - столичный транспорт. Потому что метро сначала строили только в самых крупных городах.
На метро Маша доехала до окраины. На берегу залива - порт. Это слово из латинского языка: место стоянки, погрузки судов.
На другой площади - собор. Слово из старославянского языка, означало «собрание». По-другому это здание называется - церковь. Слово во время крещения пришло из Греции. Означает - «господний (дом)».
Это сооружение нам уже знакомо - стадион. Напомним Маше: слово греческое. В древних олимпийских играх бегун пробегал дистанцию примерно в 192 метра - это «стадий».
Маша пришла в парк и пошла по аллее. Аллея - это дорога в саду или в парке, по обеим сторонам которой посажены деревья или кусты. Слово пришло из французского языка, где означало «проход, дорога».
Вдалеке журчит фонтан. Это сооружение, в котором вода под напором бьёт струёй. Фонтан - слово по происхождению латинское, значение его было - «источник».
А вот дорога, похожая на аллею, также растут по бокам деревья. Но эта аллея в городе, идёт вдоль улицы. Здесь её правильное название - бульвар. Это слово заимствовано из голландского языка. Означало раньше совсем другое: крепостной вал.
Урок в такой нетрадиционной форме вызывает очень большой интерес у учащихся и способствует более легкому и прочному запоминанию слов, а также применению их в собственной речи.
Также можно использовать метод составления словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений, который очень хорошо зарекомендовал себя и уже довольно долгое время применяется многими учителями в своей работе.
После чтения некоторых произведений (в основном небольших по объёму) детям предлагается составить списки наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными слова могут быть и с точки зрения их лексического значения, и с точки зрения их грамматической формы, и с точки зрения их написания. Работа ограничивается одним непременным условием: слова должны быть написаны грамотно и красиво. (Словарь не допускает ошибок и исправлений; не можешь написать слово правильно сразу в словарик - потренируйся в черновике). Даже если школьники не ставят перед собой задачу выписывать трудные по своей орфографии слова, тренировка в правописании всё равно осуществляется, но непроизвольно для детей. Эти словарики дети могут использовать как списки опорных слов при пересказе, рабочие материалы при написании изложений по данным художественным произведениям, сочинений. Упражнения по составлению словариков развивают у учащихся память на орфографическую норму, расширяют лексический запас.
Вариантами такой работы могут быть составление словариков слов иноязычного происхождения, словарики исконно русских слов, устаревших слов (материалом для таких словариков служат тексты русских народных сказок, с помощью собранных материалов дети выполняют творческие работы по составлению своих сказок, работы оформляют в виде книжек-малышек).
При работе по запоминанию новых слов следует учитывать ряд условий:
Для запоминания слов используются различные мнемонические приемы: стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Облегчают запоминание небольшие произведения детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова «Сорока и медведь», рассказ - быль Л.Н. Толстого «Пожарные собаки». В работе над словарными словами часто используются стихи, например:
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя»-
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед.
Лиса - лисица, посмотри,
Очень любит букву И.
С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам. Мышление учащихся начальных классов носит наглядно- образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям. На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это ножи, которыми можно его разрезать. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.
Также в работе над закреплением значения слов можно использовать различные лексические упражнения:
Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот.
4. Найдите в предложениях слова, близкие по значению слову солдат, выпишите эти слова.
Советский воин бережет родной страны покой и славу. С далекого фронта в родимую хату домой возвращались два брата солдата. Только взял боец трехрядку, сразу видно - гармонист. Но служивый знает дело, и за Родину свою он пойдет в атаку смело, победит врага в бою.
5. Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
6. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово.
Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста…
7. Впишите в предложения подходящие по смыслу словарные слова.
Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда. Заяц, … - это звери, а …, … - это птицы. Пенал, … - это учебные принадлежности, а …, … - это инструменты. Морковь, …, … - это овощи.
В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Первоклассники знакомятся с правописанием таких слов, как воробей, ворона, сорока и др.
Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. Здесь может использоваться такой прием как орфографическое чтение.
Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.
Первый день
Второй день
Третий день
1. Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически».
Четвертый день
Пятый день
1. Диктант.
«Орфографическое» чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех уроках.
Проходит неделя работы над блоками словарных слов. Но работа с этими (знакомыми детям) словами не прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «МАГУ»)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Выполнила студентка Бакаева Наталья Романовна
направление подготовки 44.03.01
Педагогическое образование,
профиль Начальное образование.
Группа 3 БПО-НО очной формы обучения
Научный руководитель:
Мананкова Лариса Борисовна
Мурманск 2017
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития речи первоклассников в период обучения грамоте
1 Особенности периодизации обучения грамоте первоклассников
2 Развитие речи младших школьников
3 Организация работы по развитию речи в период обучения грамоте
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития речи первоклассников в процессе обучения грамоте
1 Организация эмпирического исследования развития речи первоклассников
2 Методика работы по развитию речи в 1 классе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Развитие речи ребенка - важный аспект социализации личности, основа успешности в усвоении знаний и навыков. Социализация личностных черт происходит преимущественно через общение, т.к. именно язык есть один из главных источников получения информации. Воспитание гармоничной личности невозможно без ее языковой составляющей.
Вопросы развития речи учеников относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Обучение школьников речи имеет приоритет в учебно-воспитательном процессе, потому что свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.
Язык воспринимается, как внешний выразитель мышления личности.
Язык и мышление - два вида общественной деятельности, существующие в неразрывной связи и дополняющие друг друга. Язык - это знаковая (в своей исходной форме звуковая) деятельность, обеспечивающая материальное оформление мыслей и обмен информацией между членами общества. Язык - орудие познания и главное средство общения, поэтому задача школы заключается в том, чтобы каждый ученик смог овладеть всеми языковыми богатствами, дающими ключ к познанию. Человек, хорошо владеющий языком, чувствует себя полноценной личностью.
Основной задачей начального обучения языку является организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм литературного языка.
Современная методика формирования речевых навыков у школьников основана на многолетнем опыте психолого-педагогических исследований в данной области. Основоположником методики обучения грамоте по праву считается К.Д. Ушинский, который разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, создал систему устных и письменных упражнений по развитию речи учащихся начальной школы. Его научные последователи Корф Н.А., Булаков Н.Ф., Тихомиров Д.И., Семенов Д.Д., Флеров В.А., Балталов И.П., Вахтеров В.П. и др., твердо придерживаясь принципов, разработанных К.Д. Ушинским, совершенствовали вопросы речевого развития младшего школьного возраста .
Большой вклад в методику развития речи в период обучения грамоте в последние десятилетия внесли такие ученые, как В.Г Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько и др. .
Особенностью современных подходов к развитию речи школьников можно считать внедрение в методику обучения новейших психологических исследований, дающих возможность глубже понять специфику формирования речевых навыков с точки зрения психологии и ряда смежных наук.
По словам К.Д. Ушинского, главной целью на начальном этапе обучения русскому языку является развитие «дара слова». К.Д. Ушинский убедительно доказал, что «самое полное знакомство с богатством народной словесности и самое глубокое знание грамматики хотя и могут обогатить ум учащегося, но не разовьют в нем дара слова, если эта душевная сила в свое время была лишена достаточных упражнений» .
Целью работы: изучение особенностей организации работы по развитию речи у первоклассников.
Объект исследования: процесс совершенствования речи младших школьников.
Предмет Преследования: особенности организации работы по развитию речи у первоклассников.
Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи детей младшего школьного возраста
Экспериментальным путём проверить динамику развития речевых навыков первоклассников в процессе обучения грамоте.
Сделать выводы об особенностях развития речи первоклассников в процессе обучения грамоте.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, анализ методической литературы, дидактические методы оценки уровня развития речевых навыков.
Гипотеза исследования состоит в том, что существуют определённые особенности развития речи первоклассников в период обучения грамоте, которые необходимо учитывать для эффективного совершенствования речи.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
педагогический первоклассник грамота обучение
Глава 1. Теоретические основы развития речи первоклассников в период обучения грамоте
1 Особенности периодизации обучения грамоте первоклассников
Для качественного обучения грамоте первоклассников следует учитывать возрастные особенности учеников и особенности периодизации собственно процесса усвоения грамматических навыков. Проблема периодизации процесса обучения грамоте изучалась в контексте педагогической, психологической и лингвистической наук. Понимание специфики данного процесса позволяет более грамотно и оптимизировано подходить к организации обучения, учитывая при этом особенности возрастного развития школьников.
На сегодняшний день наука выделяет 3 этапа развития речевой деятельности :
Подготовительный (или, как его еще называют, дoбукварный) период к обучению грамоте.
Букварный период обучения грамоте, который в свою очередь распадается на три этапа в зависимости от порядка изучения звуков, букв и слоговой структуры слов.
Послeбукварный период.
Дoбукварный период - период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий. В это время у учащихся формируются и развиваются: фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, диалогической речи и графические умения - необходимые условия для успешного усвоения грамоты. Содержание обучения в дoбукварный период предполагает взаимосвязанную реализацию основных направлений работы учителя по развитию речи, подготовке первоклассников к чтению и письму.
Букварный период является основным в обучении грамоте. Обычная его длительность два с половиной - три месяца.
Особенность обучения детей по букварю состоит в том, что они впервые знакомятся с языком как с предметом изучения, со словом и его составом, узнают звуки и их запись знаками- буквами в книге и на бумаге. Шаг за шагом дети осваивают все звуки и буквы русского алфавита. Однако они изучают буквы и звуки не в порядке алфавита, а по степени трудности произношения звука в слоге и в слове. В связи с таким порядком изучения звуков и букв обучение грамоте по букварю делится на три этапа.
Первый этап букварного периода включает изучение гласных а, o, у, ы и сочетаний их с согласными ш, с, м, н, л, р. Все эти звуки легко выделяются из слов и слогов и легко сливаются в слоги и слова. За исключением звука о, который берется преимущественно в ударном положении, остальные звучат в словах одинаково, без перехода в другие.
На первом этапе букварного периода учащиеся изучают преимущественно прямые, открытые слоги и составленные из них слова; учебный материал дается в порядке постепенного нарастания трудности, при этом наблюдается равномерное увеличение числа новых слов по мере развития навыка чтения. Наиболее характерным признаком первого этапа букварного периода является частая повторяемость знакомых слов и в большей мере составление новых слов из знакомых слогов.
На первом этапе букварного периода дети должны научиться разбираться в слоговом и звуковом составе слова. Без этого умения невозможно добиться от учеников формирования сознательных, правильных навыков чтения и письма. Научить детей работать со словом, вникать в его состав можно лишь при непременном сочетании анализа и синтеза.
В этот же период обучения грамоте учитель вырабатывает у учеников правильные приемы чтения, учит их сочетанию согласных и гласных звуков, слитному чтению прямых слогов и двусложных слов, состоящих из открытых слогов.
На втором этапе учащиеся изучают новые звуки: гласные - и, э; согласные длительные - х, в, з, ж, щ; согласные мгновенные - к, п, т, д.
Основной задачей учителя в этот период является изучение с детьми мягких и твердых согласных звуков. На первом этапе обучения дети учились читать слова преимущественно с открытыми слогами, произносимыми твердо: ма, шу, ла, ра, ры, лo и т. п.
На втором этапе мягкость согласного является новой ступенью в знаниях детей, новой трудностью, так как ученики должны не только слить согласный с гласным, но и изменить твердое произношение согласного на мягкое.
Таким образом, основная трудность на втором этапе обучения грамоте состоит в чтении открытых двубуквeнных слогов с мягким согласным. На втором этапе обучения грамоте трудности вызваны не только качественными изменениями содержания читаемого материала, но и тем, что количественно возрастает его объем. Кроме открытых двубуквeнных слогов с мягким согласным, представляет трудность чтение слов с закрытыми слогами.
Особенностью третьего этапа букварного периода является усвоение детьми согласных - ц, ч и йотированных гласных, обозначающих два звука.
К концу третьего этапа букварного периода у учащихся значительно расширяются и закрепляются знания и умения. Они научились определять границы предложения в тексте (знают, что первое слово предложения пишется с большой буквы, в конце его ставится точка); умеют определить количество слов в предложении, слоговой состав слова; знают, что гласный звук является слогообразующим; определяют число слогов в слове по наличию гласных звуков.
К концу первого полугодия первоклассники различают твердость и мягкость в произношении согласных и умеют определить, какой буквой обозначаются на письме эти звуковые явления нашей речи. Они умеют правильно читать и писать слова с йотированными гласными, разделительными знаками ъ, ь, а также слова, содержащие слоги со стечением согласных. На этом этапе чтение детей приобретает известную плавность. Их обычно уже не затрудняет чтение вслух небольших легких текстов.
В соответствии с вышеописанной периодизацией можно определить и соответствующие методические подходы к обучению грамоте.
2 Развитие речи младших школьников
Процесс использования языка для общения называется речью. Исследователи выделяют три основных функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую. Коммуникативная функция - осуществление общения между людьми с помощью языка. В коммуникативной функции выделяют функцию сообщения и функцию побуждения к действию. При сообщении человек указывает на какой-либо предмет или высказывает свои суждения по какому-либо вопросу. Побудительная сила речи зависит от ее эмоциональной выразительности .
Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим .
Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях - сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выгoтским и развито А.Р. Луриeй и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер .
Развитие речи у ребёнка происходит в несколько этапов. В своей психолингвистической концепции «речевого онтогенеза» АА Леонтьев опирается на методологические подходы выдающихся лингвистов и психологов XIX-XX столетий - В. Гумбольдта, P.O. Якобсона, Л.С. Выгoтского, В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева и др. В качестве одного из основополагающих концептуальных положений АА Леонтьев приводит следующее утверждение В. Гумбольдта: «Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением». Процесс формирования речевой деятельности (и соответственно усвоения системы родного языка) в онтогенезе в концепции «речевого онтогенеза» АА Леонтьева подразделяется на ряд последовательных периодов, или «стадий» :
Й - подготовительный (с момента рождения до года); 2-й - преддoшкольный (от года до 3 лет); 3-й - дошкольный (от 3 до 7 лет);4-й - школьный (от 7 до 17 лет). Многие психологи склонны сейчас объединять первые два периода, выделяя при этом три этапа: дoречевой, дoграмматический и этап усвоения грамматики.
Дoречевой этап, как правило, совпадает с первым годом жизни ребенка. В нем выделяют период гулeния и период лепета.
Дoграмматический период, или этап первичного освоения языка, начинает развиваться в течение второго года жизни ребенка. В это время он может повторять многие слова, но неосознанно и только в форме именительного падежа. Однако он может давать названия уже вполне осмысленно, понимая их функциональное назначение.
Этап усвоения грамматики (на третьем году жизни) является самым благоприятным для развития речи. Происходит не только интенсивное развитие речевых навыков. Все функции центральной нервной системы обеспечивают формирование условно-рефлекторных связей, которые лежат в основе развития речевых навыков. Этот период психологи называют еще сeнзитивным, то есть располагающим к изучению других языков .
По достижении ребенком четырех лет его речь становится не только средством отражения какой-то определенной ситуации, но средством общения со взрослыми и детьми.
Большинство детей уже посещает детский сад, а значит, потребность выразить свое мнение, стремление утвердить себя в коллективе сверстников становится очень ценным для малыша.
Готовность к школе проявляется прежде всего не в математических умениях, а в умении связно и осмысленно рассказать о себе, своей семье, своих интересах. Как правило, способность к связной и грамотной речи развивается с 3-5 лет, при условии, если ребенка просят рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях от просмотренных фильмов, просят пересказывать услышанные или прочитанные произведения. Во многом это зависит от ближайшего окружения - от семьи.
Однако, полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сфoрмированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения. Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выгoтский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.). Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний (Л. Р. Голубева, Н.А. Орланoва и др.) Это, в свою очередь, во многом определяется постепенным формированием внутренней речи ребенка. По данным А.А. Люблинской и других авторов, переход внешней «эгоцентрической» речи во внутреннюю в норме происходит к 4-5-летнему возрасту .
Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сфoрмированности словарного запаса и грамматического строя речи. Многие исследователи подчеркивают важность усвоения детьми предложений различной структуры для развития связной развернутой речи ребенка (АГ. Зикeев, К.В. Комаров, Л.П. Федоренко и др.).
Как свидетельствуют исследования А.Н. Гвоздева, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии и ребенок воспитывается в условиях нормальной речевой и социальной среды).
В школьный период речевого развития продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь.
Развитие речи ребенка - это сложный, многообразный и достаточно длительный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни группы языковых знаков усваиваются раньше, другие - значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие - освоены лишь частично. При этом усвоение фонетического строя речи тесно связано с общим поступательным формированием лексичecкого и грамматического строя родного языка. В целом же онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой - процесса развития предметной и познавательной деятельности.
3 Организация работы с первоклассниками по развитию речи в период обучения грамоте
Развитие речи младших школьников, увеличение словарного запаса, знакомство с богатствами родного языка - основные элементы формирования личности, освоение выработанных ценностей культуры общества, в котором растет и развивается ребенок. Эти элементы неразрывно связаны с интеллектуальным развитием, нравственным, эстетическим воспитанием и являются приоритетным в процессе изучения родного языка школьниками младших классов .
С помощью речи ученики знакомятся с учебным материалом, общаются друг с другом, влияют друг на друга и влияют на себя в процессе развития. Чем активнее младшие школьники совершенствуют свою речь, развивают свой словарный запас, тем выше уровень их познавательных способностей и лучше результаты учебно-воспитательного процесса.
Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс обучения грамоте предполагает решение таких основополагающих вопросов как:
формирование нравственных важнейших вопросов и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей, творчески способностей, обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;
развитие логического и образного мышления, освоение нового для детей вида деятельности - учебной, умения рационально использовать время на уроке;
овладение посильными приемами самостоятельной работы;
развитие устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге - источнику знаний.
В обучении грамоте реализуются основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности и учета индивидуальных особенностей учащихся.
Уроки обучения грамоте строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для общественно активной, критически и конструктивно мыслящей личности.
Для эффективной работы по развитию речи в процессе обучения первоклассников необходима правильная диагностика особенностей их речевого развития. Наиболее приемлемым методом диагностики в данном случае является наблюдение. Наблюдая за детьми в первые две недели школьной жизни, учитель делает выводы, составляет мнение об общем уровне речевого развития учащихся. Свои наблюдения фиксирует в педагогическом дневнике. В результате наблюдений создается общая картина речевого развития учащихся.
Процесс обучения в школе способствует формированию и развитию речи учеников младших классов. На уроках преподаватель ставит задачи перед школьниками научиться давать полные и развернутые ответы на вопросы, рассказывать согласно плану, не повторяться, говорить правильно, полными, грамотными предложениями, связно пересказывать значительный по объему текст. Передача рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программируемой, коммуникативной и монологической речью.
В контексте формирования устойчивых речевых навыков, в работе с первоклассниками можно выделить три ключевых направления:
Словарная работа (лексический уровень): усвоение новых слов, их значения, затем новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки, ведутся наблюдения за значением слов, уточнение значений их оттенков.
Работа над словосочетанием и предложением:
осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение их в устной речи, их составление, чтение по букварю;
переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, то неполных предложений - к полным, относительно большим предложениям;
установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.
Связная речь: это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы по наблюдениям, воспоминаниям, на основе творческого воображения, это декламация заученных стихотворений, загадывание и разгадывание загадок, работа над пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсценировка.
В процессе теоретического анализа проблемы развития речи у первоклассников мы пришли к выводу, что данный процесс соответствует возрастным особенностям и включает ряд этапов. Этап усвоения грамматики является самым благоприятным для развития речи. Происходит не только интенсивное развитие речевых навыков. Все функции центральной нервной системы обеспечивают формирование условно-рефлекторных связей, которые лежат в основе развития речевых навыков. Этот период психологи называют еще сeнзитивным, то есть располагающим к изучению других языков.
Также был сделан вывод, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи.
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития речи первоклассников в процессе обучения грамоте
1 Организация эмпирического исследования развития речи первоклассников
Для подтверждения гипотезы, сформулированной в работе, было организовано эмпирическое исследование. В нем приняли участие ученики первого класса (28 человек). Средний возраст испытуемых составил 7,2 г. Гендерный состав испытуемых - 12 девочек и 16 мальчиков.
Исследование уровня развития речевых навыков первоклассников проводилась по трем критериям:
Аудирование.
Составление рассказа по картинке.
Развитие диалогической речи.
При выделении критериев оценки, были учтены основные особенности развития речи в данный возрастной период.
Проверка по аудированию в 1 классе проводится в процессе формирования у учащихся умений слушать и понимать устную речь. Ориентировочный объем текста 70-90 слов. Задания для проверки разрабатываются на материале различных языковых единиц: звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов. Ими предусмотрено определение уровней восприятия первоклассниками соответствующего языкового материала на слух, выделение определенной языковой единицы среди других, понимание услышанного. Результатом текущей проверки по аудированию являются вербальные оценочные суждения учителя / учительницы, основанные на положительном принципе.
Уровни оценки:
Начальный уровень
Ученик / ученица строит отдельные, не связанные между собой предложения, демонстрируя ограниченный словарный запас и допуская языковые (лексические, грамматические) ошибки;
строит отдельные фрагменты высказывания, при этом его (ее) лексический запас ограничен;
строит высказывания, которые не представляют завершенного текста. Последовательность изложения не соблюдено, а лексика - бедная; случаются языковые ошибки
Средний уровень
Ученик / ученица строит текст, который отмечается определенной связностью, но обедненный содержанием; имеющиеся отклонения от темы; нарушена последовательность изложения, отсутствуют зачин или концовка, обеднена лексика, есть речевые ошибки
создает текст, который отчасти раскрывает тему, однако усовершенствования требует последовательность изложения, зачин или концовка, подбор слов, языковое оформление текста
строит достаточно последовательный текст, раскрывает тему, хоть иногда и нарушает соотношение основной и второстепенной информации; подбор слов нуждается в совершенствовании; случаются речевые ошибки
Достаточный уровень
Ученик / ученица правильно строит текст, раскрывает его общее содержание и главную мысль; в тексте имеющиеся зачин, основная часть и концовка; однако ученик не выражает своего мнения по поводу сказанного; текст беден выразительные средства языка; случаются неоправданные повторы одних и тех же слов; имеют место языковые ошибки
самостоятельно строит достаточно полное связное высказывание, в целом основательно освещает тему и главное мнение; однако не выражает своего отношения к тому, о чем говорит; допускаются отдельные речевые и языковые ошибки
самостоятельно создает последовательный, логично завершенный текст; удачно подбирает выразительные средства языка; пытается выразить свое мнение по поводу сказанного, но не очень удачно; допускает редкие лексические неточности, речевые ошибки
Высокий уровень
Ученик / ученица умело строит текст, который характеризуется логической завершенностью, соответствием теме и цели, богатством лексических средств; в тексте высказана мысль о предмете разговора, но допущено 1-2 языковые или речевые ошибки умело строит последовательный, полный текст учитывая коммуникативную задачу; четко выражает свое мнению, аргументирует ее; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления, грамматической и стилистической грамотностью создает полноценное связное высказывание с определенной коммуникативной целью; полно и исчерпывающе освещает тему; уверенно выражает и аргументирует свое отношение к тому, о чем говорит: удачно связывает предмет разговора со своим жизненным опытом.
По таким же критериям оценивается составление рассказа по картинке.
При изучении развития диалогической речи Проверяется умение использовать формулы речевого этикета, задавать вопросы, поддерживать разговор на определенную тему, соблюдать правила общения, норм литературного языка.
Уровни оценки:
Начальный уровень
Ученик / ученица поддерживает диалог, отвечая на вопрос собеседника только «да» или «нет»
отвечает на элементарные вопросы короткими репликами, однако не инициирует разговор
Средний уровень
Ученик / ученица участвует в диалоге по несложной по содержанию теме, но делает длинные паузы, подбирая нужные слова, отдельные реплики собеседника / собеседницы оставляет без ответа
поддерживает диалог, но иногда отклоняется от темы, не всегда употребляет слова вежливости, допускает речевые ошибки.
Количество реплик диалога меньше определенного для данного возраста объема
Достаточный уровень
Ученик / ученица строит диалог, быстро подбирает нужные слова, принимает формулы речевого этикета, обнаруживает толерантность к собеседнику / собеседнице, однако не выражает собственного мнения, своего отношения к предмету обсуждения, допускает незначительные языковые ошибки. Количество реплик диалога соответствует определенному для данного возраста объему составляет диалог по ситуации, содержащий определенную проблему, быстро подбирает и правильно использует нужные слова, строит содержательные реплики, соблюдает правила культуры общения, однако не выражает своего отношения к предмету обсуждения, допускается незначительных языковых ошибок. 9 Ученик / ученица самостоятельно составляет диалог с проблемной темы, четко формулирует вопрос, дает точные ответы, демонстрирует надлежащую культуру общения, не допускает языковых ошибок, пытается выразить собственное мнение по поводу предмета обсуждения. Количество реплик диалога отвечает определенному для данного возраста объема
Высокий уровень
Ученик / ученица составляет диалог по проблемной ситуации, четко формулирует мысли, демонстрирует высокую культуру общения, выражает свою позицию, но неуверенно инициирует и поддерживает диалог по определенной проблеме, уверенно выражает и аргументирует свою позицию, проявляя уважение к мнению собеседнику / собеседницы, демонстрирует высокую культуру общения.
составляет содержательный диалог, демонстрирует умение внимательно выслушать собеседника / собеседницу, обнаруживает сдержанность и корректность в случае несогласия с мнением собеседника / собеседницы, доказывает свои мысли, выражая убедительные аргументы, в том числе и из собственного жизненного опыта, отстаивает свою позицию. количество реплик диалога превышает определенный для возраста объем
В соответствии с выделенными критериями в начале исследования был проведен предварительный срез.
Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Количественные показатели оценки уровня развития речевых навыков
АудированиеСоставление рассказа по картинкеРазвитие диалогической речиВ434Д878С121311Н455
Процентное соотношение показателей представлено на диаграмме (Рис.2.1.)
Рис. 2.1. Процентное соотношение показателей измерения уровня развития речевых навыков
Контрольный срез проводился спустя 1 месяц. На протяжении этого времени дети проходили обучение грамоте в соответствии с требованиями программы 1-го класса, построенной на основании ФГОС.
Обучение проходило по учебнику «Русская азбука» (Азбука. 1 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина]. М.: Просвещение, 2011).
За годы своего существования «Букварь» и «Русская азбука» авторского коллектива, возглавляемого В.Г. Горецким, стали не только наиболее популярными учебниками, по которым русской грамотой овладели миллионы детей, но и классикой русской букваристики, подлинным национальным достоянием. Большинство учителей считают, что отказываться от системы В.Г. Горецкого нельзя хотя бы потому, что она обеспечивает гарантированное обучение любого, даже мало подготовленного к школе ребенка. Более того, опыт московских учителей, работающих с «продвинутыми» детьми, показывает, что система В.Г. Горецкого помогает и таким учащимся лучше осознать слоговой принцип русской графики и в то же время отучает от поверхностного чтения текста, весьма характерного для таких учеников.
Результаты контрольного среза представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Количественные показатели оценки уровня развития речевых навыков
АудированиеСоставление рассказа по картинкеРазвитие диалогической речиВ654Д6710С141513Н211
Процентное соотношение показателей представлено на диаграмме (Рис.2.2.)
Рис. 2.2. Процентное соотношение показателей измерения уровня развития речевых навыков.
Результаты контрольного среза демонстрируют повышение показателей по всем критериям: аудирование (Рис. 2.3), составление рассказа по картинке (Рис. 2.4.), развитие диалогической речи (Рис. 2.5).
Рис. 2.4. Динамика показателей по аудированию между предварительным и контрольным срезом.
Рис. 2.5. Динамика показателей по составлению рассказа по картинке между предварительным и контрольным срезом.
Рис. 2.4. Динамика показателей по развитию диалогической речи между предварительным и контрольным срезом.
Результаты демонстрируют, что увеличилось количество первоклассников со средним и достаточным уровнем развития речевых навыков за счет снижения количества первоклассников, демонстрирующих низкий уровень.
Т.о., мы можем утверждать, что в процессе обучения грамоте происходит развитие основных речевых навыков при условии использования качественных учебно-методических материалов.
2 Методика работы по развитию речи в 1 классе
От качества преподавания родного языка, от того, насколько интересно проходят уроки, зависит успешность дальнейшего обучения грамоте. Первоклассники в ходе обучения должны не только приобрести базовые фонетические навыки, овладеть элементарными формами чтения и письма, но и приобрести первоначальное представление о языке и речи, продвинуться в своем лингвистическом развитии. В настоящее время в России действует несколько вариативных курсов обучения грамоте. Все они опираются на единую методическую основу - звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте . Методика начального обучения русскому языку в школе состоит из нескольких разделов:
Обучение грамоте (элементарному чтению и письму);
методика чтения и изучения литературы;
методика изучения языковой теории (формирование языковых понятий, правил, структуры языка);
методика правописания (обучения орфографии и пунктуации);
методика развития речи.
Обучение грамоте решает главную задачу первого этапа вхождения ребенка в школьную жизнь - научить ребенка читать и писать. На этом этапе ребенок обучается образовывать слова, составляя их из звуков и букв, формировать предложения и небольшие тексты. И наоборот, учится расчленять свою речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги и отдельные звуки. Это способствует, прежде всего, развитию фонематического слуха. Обучение письму на элементарном уровне происходит параллельно. Ребенок учит буквы, учится обозначать звуки при помощи букв, составлять из них слова, а из слов простейшие предложения.
Методика чтения и изучения литературы имеет другие задачи - знакомство ученика с образцами литературы, привитие и совершенствование навыков беглого, сознательного и выразительного чтения. На этом этапе ребенок уже не просто учится читать, но и приобретает способность понимать прочитанное и выражать свое отношение к тексту. Изучение языковой теории формирует у ученика систему языковых понятий. На этом этапе ребенок получает сведения о фонетических особенностях языка, морфемного состава слов; знакомится с правилами словообразования, написания слов и предложений, частей речи и синтаксиса. Методика правописания направлена на обучение правильного написания слов и предложений, знакомит ребенка с понятием орфографии и помогает сформировать орфографический навыки. Раздел развития речи позволяет выявить речевые проблемы у учеников и найти пути их преодоления, позволяет пополнить словарный запас и научиться четко выражать свои мысли (Таблица 3.).
Таблица 3 - Примерная структура урока чтения в первом классе
№Время (мин.)Характеристика этапа урока2-3Речевая разминка2.3-5Повторение изученного, проверка домашнего задания3.5Работа по предметным картинкам. Составление и анализ звуковых моделей.4.3Артикулирование и характеристика новых звуков5.2Фонематические упражнения6.2-3Знакомство с новой буквой7.3Чтение слогов-слияний8.3-4Чтение слов в столбиках9.1физкультминутка10.2-3Работа по сюжетной картинке11.5-7Работа с текстом12.1Физкультминутка13.3Выполнение игровых и занимательных заданий14.1-2Постановка и пояснение домашнего задания15.1Подведение итогов урока
Как видно из таблицы 3, на уроках предусмотрены игровые моменты, отгадывание загадок, чтение и рассказывание сказок, инсценировки, творческое рисование и т.д. Каждый из этапа урока не занимает по времени более 5-7 минут, что дает возможность не перегружать детей однотипной информацией и формами работы. Учителю рекомендуют не менять длительность каждого этапа, так как он соответствует возрастным особенностям младших школьников. Чередование этапов в структуре урока так же менять не желательно, т.к. оно разработано в соответствии с методом обучения грамоте (в данном случае аналитико-синтетическим), что и определило данную последовательность.
Учебные программы начальных классов и учебно-методические пособия по развитию речи учитывают требования времени и, прежде всего, требование повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования и призваны выполнять задачи по реализации познавательных и социокультурных целей. Успех работы по развитию речи учащихся возможен в случае, если она носит обучающий характер, проводится регулярно, последовательно и в системе.
Эмпирическое исследование подтвердило предположение о том, что при использовании качественных методик преподавания, учебников, соответствующих возрастным особенностям первоклассников и разработанных в соответствии с нормами, обеспечивается эффективность усвоения учебного материала и развития речи. Показатели развития различных составляющих речевого развития первоклассников выросли по сравнению с предварительным срезом в результате реализации учебной программы.
Заключение
В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература на тему «Особенности работы по развитию речи первоклассников в период обучения грамоте».
В результате анализа была подтверждена актуальность данной темы, обоснованная потребностью повышения эффективности уроков развития речи первоклассников. Такая необходимость объясняется тем, что речь первоклассников несовершенна в силу возрастных особенностей и влияния различных факторов: общение в семье, детском саду, на улице и т.д. Этот факт свидетельствует о потребности в разработке и внедрению программ развития речи в школе.
В соответствии с поставленной целью была проанализирована методика обучения грамоте в первом классе, которая является необходимой составляющей развития речи.
В теоретической части работы рассмотрены возрастные особенности младших школьников и особенности формирования у них правильной и развитой речи.
Анализ усвоения речевых навыков в данном возрасте показал, что дети в этом возрасте легко и быстро усваивают учебный материал. Эмпирическое исследование подтвердило, что усвоение первоклассниками основ грамматики языка позитивным образом отражается на всех аспектах развития речи.
Уровень развития речевых навыков первоклассников по выделенным нами критериям повысился, что подтверждено контрольным срезом по направлениям: аудирования, развитие диалогической речи, описание картинки.
При формировании и развитии языковой личности ребёнка целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой и методикой, и соотносить его с новейшими тенденциями языковой теории и практики, основываясь на принципах системности, научности, непротиворечивости, объяснительной силы, преемственности этапов обучения, а также руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой взятой личности ребёнка.
Безусловно, воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку - глобальная проблема современного образования, требующая особого внимания и детальной проработки.
Список литературы
1.Алтабаева Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку// Нач.шк.-2005.-№10 - C. 24-29.
.Вострикова Н.М. О современном понимании и развитии понятия «мышление» в психолого-педагогической литературе / Н.М. Вострикова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 5. - 165 с.
.Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И. Горбунова // Современная педагогика. - 2010. - № 3. - 186 с.
.Григорьева Т. П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. - 2014. - №14. - С. 289-292.
.Гульчевская В. Г. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: практическое пособие / В.Г. Гульческая. - Москва: АРКТИ, 2010. - 323 с.
.Жильцова Т.В.Урок обучения грамоте//Нач.шк.-2002.-№6. - С.16-22.
.Иванов С. В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное образование. - Спецвыпуск - 2005. - С.31-39.
.Крылова Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка//Народное образование.-2007.-№9. - С.23-30.
.Кузнецова Т.А. Современные тенденции литературного образования младших школьников//Воспитание и обучение.-2010.-№2. - С. 27-36.
.Лингвистический Энциклопедический словарь, М., 1990. - 440с.
.Макеева С.Г. Методические задачи по обучению грамоте. Ярославль, 2000. - 198с. .Никитина Е. И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. - М. - Просвещение. - 1991. - 191 с.
.Пудовкина Н. В., Нестерова Л. П. Развитие речи как средство обучения младших школьников родному языку // Молодой ученый. - 2016. - №4. - С. 809-813.
.Русская азбука (Азбука. 1 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бой кина]. М.: Просвещение, 2011. - 189с.
.Сильченкова Л.С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. М.,2006. -189 с.
.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Примерные программы по русскому языку для начальной школы.- М, Просвещение, 2011. - 202с.
.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Режим доступа: #"justify">.Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М. - Просвещение, - 1981. - 159 с.
.Щеголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе: Методическое пособие для преподавателей начальных классов. - Спб. - Современник. - 2001. - 158 с.
Приложение
Тексты для изложений После дождя во дворе много луж. Можно легко промочить ноги. Люди идут осторожно. Они обходят лужи. А Миша бежит прямо по воде. Он играет в моряка. Но этот моряк может простудиться. (32) Крепость. Дети строят из песка крепость. У Вити совок. Он роет ров. Петя делает стены. Коля насыпал большой холм. Здесь будет сторожевая башня. Вот крепость готова. Её будут защищать игрушечные солдатики. (31) Картинки для описания
Картинка №1
Картинка №2
Тематика диалогов: Диалог №1. Расписание уроков Диалог №2. Поход в магазин за продуктами.Похожие работы на - Особенности работы по развитию речи первоклассников в период обучения грамоте
1. Развитие речи – важная задача обучению языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.
Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.
К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.
3.Требования к речи. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок “понимает в окружающем больше, чем может передать словами”. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается мало понятным. Сам учение обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.
Общими требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям. Все эти наблюдения дети получат только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий.
4. Понятие о тексте. Как показывают специальные исследования и педагогическая практика, дети должны знать, что такое текст, иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Необходимо сформировать коммуникативные умения:
Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения. В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания с заглавием. При выборе тем учителю следует учитывать их жизненный характер, интересам детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Например, “Как я помогаю маме”, “Мы наблюдали листопад”.
Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, учение обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему. Особенно трудно в обучении связной речи научить ребёнка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел. В рассказе выделяют:
Умение систематизировать материал и строить сообщение в определённой композиционной форме отрабатываются на уроках чтения и при подготовке к изложению и связываются с работой над планом. Композиция (структура) рассказа по серии картинок или по одной картине и описания, учащиеся начинают осознавать ещё на уроках обучения грамоте, когда мы учим их составлять рассказ из трёх частей выделять главную мысль, вступление и заключение. Композиция описания строится на последовательности наблюдения: дети дают описание предмета или картины, соблюдая тот же порядок, в каком они их рассматривали.
Элементы описания и рассуждения включаются в повествование постепенно. Чтобы учащиеся могли вводить описание и рассуждения в свои рассказы, следует учить детей находить эти элементы в текстах, предназначенных для изложений. Кроме того, дети составляют короткие устные и письменные зарисовки хорошо знакомых предметов (например, игрушки) явлений природы, внешности человека. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы: как вы можете связать между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какое слово надо заменить, чтобы в тексте не было повторений? Эти вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при составлении связного сообщения и постоянно сразу обдумывали и связывали два соседних предложения. Эта работа особенно важна при обучении связной письменной речи. При построении связного текста большое значение имеет использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую связанность, убедительность, эмоциональную выразительность. Однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают ту логическую связность, которая является признаком связного текста. Формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений и умений исправлять и совершенствовать написанное и сказанное.
5.Ошибки в письменной речи учащихся. Успешное формирование у учащихся умений и навыков по развитию связной речи, возможно лишь в том случае, когда в процессе обучения выявляются и устраняются те затруднения, которые испытывают учащиеся при самостоятельном составлении текстов – как устных, так и письменных. Сопоставление ученического текста с образцом облегчает учителю работу по анализу и выработке критериев оценки связного письменного текста.
Разносторонний, разноплановый и в то же время единый подход к анализу работ творческого характера позволяет выявить полно достоинства и недостатки каждой конкретной работы и обеспечивает объективность оценки.
Характерные ошибки, которые допускают учащиеся начальных классов в письменных изложениях и сочинениях.
2. В структуре:
3. В речевом оформлении:
4. Допускают орфографические ошибки на изученные и неизученные правила.
(При правильно организованной помощи со стороны учителя случаи ошибок на неизученные правила могут быть сведены к единичному).
6.Формирование умения совершенствовать написанное – связано не только с устранением ошибок, выявленных в работах учащихся, но и с организацией и проведением конкретных занятий. В процессе подготовки к изложению следует проанализировать текст в плане его содержания, построения языка. Нужно обязательно выделять главное, установить логические связи, поработать над подбором синонимов, пересказать отдельные части текста. Чтобы организовать коллективную работу над ошибками, надо подобрать из работ учащихся наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировать их по типам: ошибки в содержании и построении текста, речевые ошибки, в том числе ошибки на построение предложений и на употреблении слов. В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложениями, также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках. Работа над ошибками должна быть продумана и правильно организована. Ценность этой работы в том, что, во-первых, дети анализируют свои письменные работы и работы своих одноклассников с большим интересом, чем текст писателя; во-вторых, их работы небольшие по объёму, простые по структуре, поэтому лучше осознаются детьми и легче поддаются критике. Учащиеся начинают “вскрывать сложное в простом” и находить “незнакомое в знакомом”, что имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Успех в работе по развитию речи возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться в системе. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи учащихся. Возросшее внимание к речи соответствует задачам творческого развития детей и повышения их познавательной активности.
Важное место в системе работы над речевым развитием учащихся занимает работа над произносительной стороной речи. Считалось, что дети, поступающие в первый класс, обладают достаточным уровнем произносительных умений и навыков, которые позволяют им свободно осуществлять речевую деятельность. Однако изучение произносительных качеств речи младших школьников показывает, что у большей части первоклассников имеются значительные нарушения произносительной стороны речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает вяло, у многих наблюдаются нарушения дикции. Всё это в значительной степени сказывается на речевой активности ученика. Замечено, что дети с нарушением произносительного уровня речи менее охотно вступают в общение, очень скованы в процессе речи, говорят как бы стесняясь. Всё это в итоге тормозит их речевое развитие в целом.
7. Звуковая культура речи предполагает чёткую артикуляцию звуков, отчётливое их произношение, выговаривание, умение использовать голос и различные средства выразительности.
Техника речи – это умение характеризующее дыхание, голос, дикцию говорящего. Для этого проводятся дыхательные упражнения во время разминок.
1.Чтение текстов с разными установками (весело, грустно, торжественно, с удивлением).
2.Инсценирование небольших отрывков.
Дикция – чистота, правильность, чёткость произношения.
Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель при помощи специальных средств передаёт своё отношение и свою оценку читаемого.
8.Одно из ведущих направлений речевого развития младших школьников – работа над словарём учащихся. “Слово – наивысшая смысловая единица языка свободно воспроизводимая в речи для построения высказываний” (Б.Н.Головин)
Чем богаче словарь человека, тем более оригинально, выразительно он выражает свои мысли. Исследователи детского словаря отмечают его бедность, объём – 3-7 тысяч слов. В результате высказываний значительной части детей маловыразительна. Им свойственны нарушения стилевого единства, почти полное отсутствие в художественном описании слов с образным значением.
На уроках в начальной школе учитель осуществляет работу по обогащению словаря детей, развивает чувство языка, желание говорить ярко, образно. Центральным, системообразующим понятием в работе над словарём учащихся является понятие о функциональных стилях языка. Литературному языку в его устной и письменной форме свойственны пять стилей: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический. Способность чувствовать стиль, знание его особенностей позволяет учащимся в нужный момент правильно оценить ту или иную речевую ситуацию.
Формирование школьников представлений о тексте позволяет обратится ко всем сторонам анализа связной речи: содержательной, структурной, языковой. Опора на теорию текста позволяет выработать у учащихся более направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний, что способствует совершенствованию качества письменных работ младших школьников.
По мнению Л.Н.Толстова, трудность сочинительства заключается в том, “чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим”. Учащиеся учатся выделять из текста опорные слова, находить среди них самые важные. Такие опорные слова “сцепляют” предложения, присоединяют последующее предложение с предыдущим.
Главенствующую роль в овладении текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения. Виды упражнений:
Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими. Выполняя такие упражнения учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы.
Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов – научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков.
Наблюдения за устной речью младших школьников показывает, что многие из них недостаточно полно могут выразить свою мысль: не могут её логично развернуть, не умеют строить высказывания с использованием средств связи между предложениями.
Основная работа по формированию у детей понятия о структуре текста и способах связи предложений проводится при знакомстве с изложениями и сочинениями. Результат такой систематической и целенаправленной работы по формированию умения строить связное высказывание является то, что дети строят свои высказывания не путём проб и ошибок, механически следуя образцовым авторским текстам, а осознанно, выражая законченную мысль, логически развёртывая её, используя средства связей, как лексический повтор, синонимы и т.д.
С целью обогащения словаря учащихся использую задания следующего характера:
Эти задания могут быть комплексными, чтобы помочь ребёнку одновременно видеть, сопоставлять, рассуждать. В своей работе по развитию речи использую русское народное творчество, которое развивает речь учащихся. “ Красна речь поговоркой”.
Поговорка:
Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”
Особой популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят “Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.
Сочинение сказок – ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми.
Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему.
Использовалась литература:
1. И.И. Политова “Развитие речи учашихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.
2. Журнал “Начальная школа”.
3. Обобщение собственного опыта работы.
